找尋生命的詩(shī)意

作者：月亮那個(gè)胖

一

(資料圖)

“老師，我們這個(gè)單元學(xué)的八首詩(shī)歌，基本上是作者身處逆境時(shí)寫的，為什么單元的學(xué)習(xí)主題是‘生命的詩(shī)意’呢？詩(shī)人的人生那么苦，那么難，怎會(huì)有詩(shī)意？什么樣的生命才是有詩(shī)意的？我們?cè)撛趺纯创脑?shī)意？”

一個(gè)學(xué)生跑到我面前噼里啪啦地連續(xù)發(fā)問(wèn)。

當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我真的很高興，我知道這學(xué)生已在深度學(xué)習(xí)了。他在認(rèn)真思考一個(gè)重要的人生問(wèn)題——什么樣的生命是有詩(shī)意的生命。

很明顯，教材編者給出了判斷，確定本單元的人文主題是“生命的詩(shī)意”，那么，所選詩(shī)歌的作者都是有詩(shī)意的生命。他們處在逆境中，遇上失意時(shí)，頂?shù)米毫?，耐得住寂寞，守得住底線，在孤獨(dú)與安靜中發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一種獨(dú)特的情調(diào)。生活可以很苦，但靈魂必須高貴。

世界以痛吻他們，他們要報(bào)之以歌。這些偉大的詩(shī)人，有的在自然中尋得寬慰，有的在音樂(lè)中覓得知音，有的在夢(mèng)境中想清楚人生的航向，有的借酒與月訴說(shuō)著遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有的登臨勝地追憶英雄、抒發(fā)難酬的壯志。從魏晉時(shí)期曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》，到唐朝頂峰詩(shī)人李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》，再到宋朝豪放詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、婉約女詞人李清照的《聲聲慢》，每一首精美的詩(shī)歌都是詩(shī)人的一次激情張揚(yáng)，都是生命的一次美麗綻放。詩(shī)，讓歷經(jīng)磨難的靈魂在風(fēng)雨中起舞。他們借助詩(shī)歌呈現(xiàn)出了既有共性也有個(gè)性的詩(shī)意生命。

比對(duì)八個(gè)詩(shī)人的八首詩(shī)，聯(lián)系他們所處的時(shí)代、寫詩(shī)時(shí)的背景及個(gè)人志趣，我粗淺地歸納出詩(shī)意生命的如下特點(diǎn)：一是失意的生命里，有高貴的精神面相和博大的胸襟氣度；二是坎坷的生命里，有冷靜的社會(huì)思考和智慧的人生選擇；三是安靜的生命里，有深厚的文化底蘊(yùn)與精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)；四是孤獨(dú)的生命里，有豐富的自然風(fēng)物與極高的審美眼光。

當(dāng)我就以上四點(diǎn)與提問(wèn)的孩子逐一舉例分析后，孩子滿意地笑了。從他的笑臉上，我看到了經(jīng)典詩(shī)歌的審美功能與教化功能。讀詩(shī)為了什么？其實(shí)，就是為了聽(tīng)聽(tīng)另一個(gè)生命的聲音，尋求那一些彌足珍貴的理解與共鳴，并激勵(lì)到后世的讀詩(shī)人。

二

孩子的笑感染到了我。我想，一個(gè)人的黃金時(shí)代，應(yīng)該是心里還有詩(shī)歌的時(shí)代吧。突然想到其他孩子，十四五歲的年紀(jì)，他們心中的“生命的詩(shī)意”到底是什么樣的呢？此時(shí)，我特別想聽(tīng)到他們的想法，看到清純的靈魂怎樣在文學(xué)的天地里跳躍。靈機(jī)一動(dòng)，于是我馬上設(shè)置一堂文學(xué)延展課——與學(xué)生共同探討“生命的詩(shī)意”。

我是這樣設(shè)計(jì)的。首先，提出一堂課的主問(wèn)題：圍繞單元人文主題“生命的詩(shī)意”，我們“憶經(jīng)典詩(shī)文，品詩(shī)意人生”。結(jié)合八首詩(shī)，思考怎樣的生命狀態(tài)是有詩(shī)意的？然后，給出思考路徑：結(jié)合時(shí)代背景、詩(shī)人遭際、詩(shī)風(fēng)詞風(fēng)、意象意境、情感主旨、表現(xiàn)手法等，通過(guò)梳理整合、對(duì)比分析（同中求異、異中求同）、歸納總結(jié)等方法，并與小組討論，得出結(jié)論。

學(xué)生先獨(dú)自思考，再前后桌討論。他們仿佛對(duì)此問(wèn)題很感興趣，討論得異常熱烈，十分鐘后派出中心發(fā)言人在班級(jí)交流。發(fā)言的孩子帶給了我驚喜，我看到一個(gè)繽紛的心靈世界。雖然各自觀點(diǎn)雖不盡相同，但都積極向上，不少同學(xué)的觀點(diǎn)極具啟發(fā)性，超出了我的預(yù)期。

孩子們的發(fā)言實(shí)錄如下：

龔娟同學(xué)說(shuō)：“一段詩(shī)一般的生活，定會(huì)有一場(chǎng)奮不顧身的熱愛(ài)?！?/p>

趙怡慧同學(xué)說(shuō)：“生命的詩(shī)意或許就是在和煦的陽(yáng)光下或明亮的月光下，青春的我們正揮灑著汗水。”

王奕博說(shuō)：“何為生命之詩(shī)意？笑對(duì)苦難，此為其一。奮斗不息，此為其二。兼濟(jì)天下，此為其三。”

田源同學(xué)說(shuō)：“生命的詩(shī)意，我認(rèn)為就是和家人待在一起幸福地生活，雖平凡但很有意義?！?/p>

龔藝萱同學(xué)說(shuō)：“我所理解的生命的詩(shī)意，是能看見(jiàn)旭日東升，普照大地。陽(yáng)光照耀在校園的大道上，像譜寫的一行行詩(shī)。陽(yáng)光照亮的是道路，也是莘莘學(xué)子燦爛美好的未來(lái)?！?/p>

李東昊同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為，我們現(xiàn)在并不需要做得像古人一樣有“詩(shī)意”，只需在當(dāng)下的生活中，做一些對(duì)社會(huì)有益的事情，不做破壞社會(huì)秩序的人。只要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真過(guò)好每一天，那么，這樣的生命便就有了詩(shī)意?！?/p>

龔娟同學(xué)插話說(shuō)：“昨天，看了第九批抗美援朝烈士交接儀式，讓我對(duì)生命的詩(shī)意有了一定的認(rèn)識(shí)。我想，生命的詩(shī)意就是那一份奮不顧身的熱愛(ài)吧。孟德一生的熱愛(ài)應(yīng)是渴求“天下歸心”，陶淵明一生所求應(yīng)是順著本性過(guò)田園生活?！?/p>

向胡郡同學(xué)說(shuō)：“生命的詩(shī)意是什么？我認(rèn)為有閱歷的生命就有詩(shī)意。人生有起伏，才有精彩的詩(shī)意。我認(rèn)為東坡先生就是一個(gè)有詩(shī)意的人。他的一生，有得意、有失意，二者共同鑄就了他樂(lè)觀曠達(dá)的性格和生命的詩(shī)意。人生短暫幾個(gè)秋，與其焦慮，不如打磨自己生命的詩(shī)意。”

楊在赫同學(xué)說(shuō)：“仰望蒼穹，只見(jiàn)一路白鶴遙遙直上晴空，白鶴與白云構(gòu)成了一道美麗風(fēng)景。劉禹錫因反對(duì)變法在仕途失意落魄時(shí)，遠(yuǎn)眺天空，詩(shī)意油然而起，‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。’我認(rèn)為詩(shī)意是歷經(jīng)坎坷后，仍能振奮的不息的生命動(dòng)力?！?/p>

毛旭輝同學(xué)說(shuō)：“生命的詩(shī)意是詩(shī)人結(jié)合自身經(jīng)歷流露出的真實(shí)情感。詩(shī)人將這種情感寄托在詩(shī)中，將自己的經(jīng)歷與情感融合寫出的詩(shī)就呈現(xiàn)了生命的詩(shī)意?！?/p>

羅秋茹同學(xué)說(shuō)：“無(wú)論是曹操對(duì)“天下歸心”的渴望，陶潛“復(fù)得返自然”的淡泊，還是李白“且放白鹿青崖間”的浪漫，樂(lè)天“同是天涯淪落人”的慨嘆，以及我們?nèi)缃癯硐攵M(jìn)行的所有努力，它們共同構(gòu)成了五個(gè)字——生命的詩(shī)意?！?/p>

丁佳怡同學(xué)說(shuō)：“我常常在想，究竟怎樣的生命才是富有詩(shī)意的，是李清照那“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愁緒，還是曹操那“老驥伏櫪，志在千里”的壯志，亦或是李白那“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的桀驁？在我看來(lái)，陶淵明那“悠然見(jiàn)南山”的閑適，才是我所向往的詩(shī)意的生命?；蛟S是從小聽(tīng)?wèi)T了鳥(niǎo)兒的鳴叫，也或許是那濃濃的鄉(xiāng)土情結(jié)，我總熱愛(ài)著自然美景，熱愛(ài)著貼近自然的生活。我想感受聞著桂花清芬、聽(tīng)著蟬鳴聲聲的美好，想體驗(yàn)月下散步的靜謐。想追尋屬于我的生命的詩(shī)意?！?/p>

辛旎姍同學(xué)說(shuō)：“關(guān)于生命的詩(shī)意，我思索了很久也沒(méi)能下筆，因?yàn)槲也挥X(jué)得自己的生活有詩(shī)意。于我而言，只有“調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，亦或是“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這樣的淡雅的生活，才能稱之為詩(shī)意。直到某一天，我們上了一節(jié)地理課，了解到物種的起源，地球的變遷，發(fā)生在這美麗星球上的滄海桑田，我才知道，原來(lái)生命本身就是一首詩(shī)?！?/p>

劉鑫同學(xué)說(shuō)：“我眼中的生命的詩(shī)意，不用經(jīng)歷“國(guó)破山河在”的國(guó)難，也不用體驗(yàn)“肯將衰朽惜殘年”的不得志，更不會(huì)有“恨不相逢未嫁時(shí)”的惆悵。生命的詩(shī)意，在我看來(lái)，就是人在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不一樣的閃光點(diǎn)。生命的詩(shī)意不一定是一帆風(fēng)順的享受，也可以是經(jīng)歷世事后淡泊的態(tài)度。生命的詩(shī)意可以是平常心，可以是一份閑適，生命的詩(shī)意在于體會(huì)，愿你也是個(gè)活在塵世中能偶爾停下來(lái)看星星的人?！?/p>

謝成龍同學(xué)說(shuō)：“生命的詩(shī)意是多樣的，所以對(duì)應(yīng)的人生也是多樣的。就像人們的生活是不同的。辛棄疾一生是多戰(zhàn)的，所以在他的詩(shī)中，我們能聽(tīng)到金戈鐵馬的碰撞；蘇軾的一生是顛沛流離的，但是他樂(lè)觀，所以在他的詩(shī)中，我們能聽(tīng)到他在逆境中的笑聲。春風(fēng)得意時(shí)，所寫的詩(shī)，是輕快、愉悅的；落魄失意時(shí)，所寫的詩(shī)是凄慘、曠達(dá)的。人生如夢(mèng)，得時(shí)幾何，失時(shí)幾何。虛假的感悟，寫不出生活的詩(shī)意，真正的體悟生活，才可懂得詩(shī)意的真諦。”

黃貝貝同學(xué)說(shuō)：“人生自有詩(shī)意，我想詩(shī)意無(wú)處不在。每個(gè)人的生命可能會(huì)經(jīng)歷很多苦難，但一定有詩(shī)意存在。壯志凌云的生命是有詩(shī)意的，作為詩(shī)人的曹操一生志在千里，年老仍不懈追求建功立業(yè)，他胸懷大志，一生逐力于統(tǒng)一天下，心系江山社稷，不曾懈怠，《短歌行》《龜雖壽》都是他凌云壯志的體現(xiàn)?？部蓝噔兜纳怯性?shī)意的，艱難坎坷方顯生命本色，在這其中迸發(fā)出不盡的生命力量，失意也從中發(fā)生，有些人選擇逃離，回歸自然，這向往自由寧?kù)o的生命也是有詩(shī)意的。詩(shī)意同樣暗含在失意中?！?shī)’與‘失’同聲異形，這也注定它們分不開(kāi)，‘人比黃花瘦’，‘凄凄慘慘戚戚’，‘同是天涯淪落人’，不得志的生命不應(yīng)被隱藏，畢竟更多的詩(shī)意每每在不得志之處，這種惆悵愁苦的詩(shī)意，更值得我們細(xì)細(xì)品讀，我尋與詩(shī)人在靈魂上的契合共鳴。生活中沒(méi)有哪一種情感是不能用一句詩(shī)來(lái)抒發(fā)的吧?！?/p>

李巧林同學(xué)說(shuō)：“什么是有詩(shī)意的人生？我認(rèn)為，是活在浪漫里。什么是浪漫？給自己的儀式感。是蘇軾憑吊釋懷后的“一尊還酹江月”；是李白徜徉山水的“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”；是陶淵明返璞歸真的“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”；亦是白居易孤身一人，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。”什么是我們的浪漫？是雨中無(wú)傘的從容不迫，享受雨水打在肌膚上的痛快與安心；是風(fēng)中靜坐在軟凳上，續(xù)續(xù)彈出一曲曲鋼琴；是黃昏的午后，飄窗上灑滿余暉的書(shū)頁(yè)；亦是遵循自己的心聲，做一個(gè)為理想與愛(ài)沖鋒的勇士。這是詩(shī)意的人生?！?/p>

屈梓燚同學(xué)說(shuō)：“家中常備幾罐茶，就靜靜躺在茶幾柜子的角落里，等待歲月的沉淀。它不會(huì)說(shuō)話，很安靜地陪我們度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)日月。直到冬天，后院里掛起小爐，一家人圍坐爐邊，燒著火，煮著茶，抓一把瓜子，與鄰里鄉(xiāng)親聊起家常話，它好似才剛從睡夢(mèng)中清醒，開(kāi)始彌漫出沁人的茶香氣，我想，這也是一種詩(shī)意。窗外，月亮順著孩子的夢(mèng)爬上天空，高高掛起，為天空蓋上藍(lán)被子，星星陪伴著尚未入睡的孩子蕩起小白船。有人睡得安穩(wěn)，而有的人的浪漫與情趣才剛剛綻放。他們叫來(lái)三五好友，開(kāi)幾聽(tīng)酒，或是啤酒，或是二鍋頭，從天南聊到海北，從夢(mèng)想聊到人生，而有的支起一家落地?zé)簦硎芘S的燈光和微醺的傍晚，開(kāi)著音樂(lè)，恣意搖曳身姿，起一瓶紅酒，晃著高腳杯，在電話里與浪漫邂逅，這些是生活中的詩(shī)意?！?/p>

龔冠華同學(xué)說(shuō)：“一個(gè)人生命的詩(shī)意，在于一個(gè)人的經(jīng)歷。阿瞞的惆悵，元亮的破羈，詩(shī)仙的自由，工部的艱難，樂(lè)天的淪落，他們一生跌宕起伏。走過(guò)高光的舞臺(tái)，譜寫詩(shī)的高潮，走過(guò)黑暗的小道，點(diǎn)點(diǎn)堅(jiān)韌，在詩(shī)的低潮多幾分味道。他們的生命有著貫穿全詩(shī)的核心——理想與追求，即使在艱難時(shí)刻，他們的詩(shī)魂一直是向上的姿態(tài)。我的生命也是一首激昂的詩(shī)，成長(zhǎng)中的快樂(lè)與艱苦、溫暖與冷澀化成詩(shī)意，綴成一首長(zhǎng)詩(shī)。你認(rèn)識(shí)我，也是在讀我的長(zhǎng)詩(shī)。經(jīng)歷越多，看過(guò)的景色越多，吞咽的苦澀越多，越能找到詩(shī)意，平坦快樂(lè)的人生太少，也太單調(diào)，這樣的生命往往不具深度，沒(méi)有經(jīng)過(guò)‘行到水窮處，坐看云起時(shí)’的超凡脫俗，沒(méi)有‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！倪M(jìn)取，沒(méi)有‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的執(zhí)著，沒(méi)有‘問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’的無(wú)奈，沒(méi)有‘千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)’的自信，他們的生命長(zhǎng)詩(shī)不能被一代又一代人終身品讀。所以呀，磨難中自有詩(shī)意?！?/p>

符鑫同學(xué)說(shuō)：“縱觀歷史，大多好詩(shī)好詞是作者在人生低谷時(shí)迸發(fā)出的偉大絕響。不是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的無(wú)病呻吟，而是“才下眉頭，卻上心頭”的哀音不絕；不是“笙簫吹斷水云閑，重振霓裳歌遍徹”的放縱歡淫，而是“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的劫后余生。是“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的慰藉；是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪邁；是“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡募ぐ?；是“柳暗花明又一村”的光亮；是“置之死地而后生”的力量。悲是常情，愁亦然，而悲愁深處的落木蕭蕭、熊咆龍吟、銀瓶乍破、鐵騎突出，便是詩(shī)意所在。詩(shī)意絕非天成，需靠修行得來(lái)。失意孕育詩(shī)意，詩(shī)意點(diǎn)亮生命。古今苦難，大抵意義如此?！?/p>

…………

發(fā)言從一兩句話，到長(zhǎng)篇大論，從泉水般涓涓細(xì)流，到江河般奔涌不息，我的思緒也隨著學(xué)生們的發(fā)散思維遼闊起來(lái)，昂揚(yáng)起來(lái)。

三

沒(méi)太刻意準(zhǔn)備的一堂課，只是稍加引導(dǎo)，卻受到了意想不到的教學(xué)效果，尤其是我驚喜地看到少年的靈魂世界，不僅清澈、淳樸，也折射出睿智的哲學(xué)輝光。

孩子們圍繞“生命的詩(shī)意”感受古典詩(shī)詞的魅力，體味古人豐富的情感，斑斕的思想，多樣的人生。一群十多歲的少年，思想靈動(dòng)起來(lái)，跨越千年，走到文字深處，尋覓性靈密碼，叩開(kāi)靈魂密室，驚醒了自我生命，與詩(shī)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，獲得生命和思想的成長(zhǎng)。討論讓他們懂得真正地?zé)釔?ài)生活，既要熱愛(ài)幸福的生活，也要熱愛(ài)苦難的生活。這就是生命的密鑰，也是樂(lè)觀主義生活態(tài)度的真諦。

這堂課除了驚喜外，也帶我更多的信心，以及更深入的思考。

作為一名語(yǔ)文教育工作者，我想，我的詩(shī)意應(yīng)該在課堂，教天地人事，育生命自覺(jué)，和孩子們一起過(guò)一種高品質(zhì)的語(yǔ)文生活。通過(guò)文學(xué)鑒賞，把詩(shī)和遠(yuǎn)方的生命意境植入孩子們的心靈。我相信通過(guò)對(duì)古今優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，孩子們能準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，能受到真善美的浸潤(rùn)、熏陶和感染，認(rèn)同中華文化，堅(jiān)定文化自信。更相信，在語(yǔ)言文學(xué)滋養(yǎng)中，他們能得到神性的熏陶，擁有堅(jiān)韌與高貴的品質(zhì)，讓生命閃耀詩(shī)意的光芒。

壹點(diǎn)號(hào) 秋楓

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